Chiudendo questo banner, acconsenti all’uso dei cookie. Si orienta nel tempo della vita quotidiana. Direzione Scolastica Regionale per la Campania ISTITUTO COMPRENSIVO “E.DE FILIPPO” 34° Distretto Scolastico Via Cavalli di Bronzo, 50 San Giorgio a Cremano (NA) TEL. Madisoft, PRESENTAZIONE CURRICOLO in base alle competenze chiave europee, Qualcosa non è accessibile? Conosce e localizza i principali “oggetti” geografici fisici ed antropici dell’Italia. Si fonda sulla creatività, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull’iniziativa e sulla perseveranza, nonché sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o finanziario”.8) competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale:“implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, rinascimentale, barocca, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, riconosce il valore culturale di immagini e ne individua le funzioni espressive prevalenti. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. 275/99 2006 Quadro della competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del … In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). Presuppone l’impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti. Legge testi brevi e semplici e a trova informazioni specifiche e in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari. L’impianto metodologico, che sottende all’attuazione del curricolo verticale dell’Istituto si innesta su alcuni principi basilari che connotano fortemente l’azione didattica della scuola. Nelle prestazioni scritte e/o orali e/o pratiche richieste, a volte, commette errori concettuali e formali. Sommario ... Il curricolo verticale delinea, senza ripetizioni e ridondanze, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle ​Il curricolo verticale nasce dalla consapevolezza che la continuità risponde all’ esigenza di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso organico e completo. Il modello di sito è rilasciato sotto licenza Attribuzione-Non commerciale-Condividi allo stesso modo 3.0 Unported di Creative Commons. Pertanto, il nostro Collegio dei Docenti ha provveduto ad adeguare il documento di valutazione degli apprendimenti periodici e finali tenendo conto delle novità sopra esposte e, secondo quanto previsto dall’ Art. della media dei voti di profitto conseguiti dall’allievo nelle varie discipline oggetto di studio. Conosce la Costituzione, nelle sue parti essenziali, come strumento di tutela a favore del cittadino e del Territorio. Attua forme di comportamento rispettose verso se stesso, gli altri e l’ambiente. Legge, scrive e opera con i numeri naturali entro il 1000 e in notazione decimale, avendo consapevolezza anche del valore posizionale. Ricostruisce le tappe fondamentali della vita di Gesù nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo a partire dai Vangeli. Evidenzia adeguate abilità nelle applicazioni e commette alcuni errori concettuali e formali nelle prestazioni scritte e/o orali e/o pratiche richieste. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse. Comprende espressioni e parole di uso frequente relative a ciò che lo riguarda direttamente (per esempio informazioni di base sulla mia persona e sulla mia famiglia, gli acquisti, l’ambiente circostante e i lavori, sul passato e la mia esperienza personale). Scrupoloso rispetto delle regole della scuola, del patto educativo di corresponsabilità, delle norme di sicurezza. Trova soluzioni nuove a problemi di esperienza; adotta strategie di problem solving. L'alunno/a possiede conoscenze ampie ed ordinate. Comprende che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dall’uomo. L'alunno/a possiede conoscenze più che sufficienti. Le competenze chiave sono delle  “METACOMPETENZE”, poiché sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni ed azioni. ... La scelta di organizzare il curricolo per competenze chiavi è nata anche dall’esigenza di definire un … Evidenzia abilità minime nelle applicazioni e commette alcuni errori concettuali e formali nelle prestazioni scritte e/o orali e/o pratiche richieste. Espone temi e affronta problemi in modo incompleto ed approssimativo. 19 competenze minime richieste in uscita pag. La tecnologia si realizza Applica consapevolmente regole e procedure senza commettere errori ed in modo autonomo. Il profilo dello studente descrive, quindi, le competenze riferite alle discipline d’insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza, che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo d’istruzione che costituiscono l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE CHIAVE Scuola dell’infanzia primaria e secondaria di I grado Anno scolastico 2018/2019 La scuola un luogo dove pensare, immaginare, fare; un luogo dove l’accesso alla conoscenza sia considerato strumento di libertà e giustizia; un luogo dove “i … La Scuola dell’Infanzia promuove la cura del sé, dell’altro, dell’ambiente scolastico e dei vari materiali; il bambino scopre gli altri e la necessità di gestire i contrasti tra pari e adulti, attraverso regole condivise. Partecipazione assente; sistematico disturbo durante le lezioni; mancata esecuzione dei compiti. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. Conosce alcuni elementi fondamentali della fede, della speranza e della carità cristiana. l’attribuzione del voto di ammissione agli Esami di Scuola Secondaria di I Grado, AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME DI STATO, ASSE DEI LINGUAGGI ARTISTICO-MUSICALI/ESPRESSIVO- CORPOREI, Per ulteriori informazioni visualizza la Cookie Policy, Curricolo verticale per competenze chiave a.s. 2018/19, Codice di comportamento del pubblico dipendente, Regolamento delle infrazioni disciplinari e sanzioni, Piano Annuale per l'Inclusione a.s. 2020/21, Sondaggio di autovalutazione a.s. 2017/18 - Esiti, Dall’integrazione, all’inclusione scolastica: nuovi modi di apprendere, Profilo delle competenze trasversali al termine del 1° ciclo, Traguardi per lo sviluppo delle competenze, Attribuzione-Non commerciale-Condividi allo stesso modo 3.0 Unported, Frequenza molta assidua e puntualità costante, Notevole correttezza nel rispetto del regolamento scolastico, Comportamento molto corretto, responsabile ed affidabile, Interesse continuo, partecipazione attiva, matura e costruttiva, Consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno, Ruolo propositivo e collaborativo all’interno e fuori del gruppo classe, Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico, Comportamento maturo per responsabilità e collaborazione, Vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni, Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche, Ruolo propositivo all’interno delle classe, Buona partecipazione al dialogo operativo, Interesse e partecipazione attiva alle lezioni, Regolare e proficuo svolgimento delle consegne scolastiche, Ruolo collaborativo all’interno della classe, Comportamento quasi sempre responsabile e collaborativo specie nei confronti dei docenti, Atteggiamento accettabile durante lo svolgimento delle lezioni, Interesse altalenante e partecipazione non sempre attiva, Regolare svolgimento dei compiti assegnati, Sostanziale rispetto dei compagni e discreta capacità di collaborazione, Sostanziale svolgimento delle consegne scolastiche, Episodi sporadici di inosservanza del regolamento scolastico tale da comportare avvertimenti verbali e note sul registro, Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni con interventi polemici e inopportuni, Limitata partecipazione alle attività scolastiche, Parziale svolgimento dei compiti assegnati, Danneggiamenti di arredi ed oggetti altrui, Comportamento poco responsabile durante visite d’istruzione, Mancato rispetto del regolamento scolastico con gravi episodi che hanno richiesto provvedimenti disciplinari, Scarsa partecipazione alle attività scolastiche, Comportamento scorretto nel rapporto con docenti, compagni e personale scolastico, Linguaggio irriguardoso nel rapporto con docenti, compagni e personale scolastico. d) quando l’alunno ha insufficienze determinate da carenze profonde, tali da impedire la frequenza proficua della classe successiva, accompagnate ad un giudizio negativo sulla partecipazione al dialogo educativo e all’attività didattica nei seguenti casi: A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alla famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e, al fine di consentire il miglioramento dei suddetti livelli di apprendimento, nell’ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, propone: L’adozione di una “griglia condivisa” per la rilevazione del comportamento e del livello globale dell’apprendimento per gli alunni della scuola primaria e per gli alunni della Secondaria di 1^ Grado offrirà ai docenti un uniforme sistema valutativo che consentirà di predisporre al meglio, le forme di accompagnamento necessarie per migliorare la vita scolastica e il processo di apprendimento degli alunni. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione. La valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli alunni delle singole classi è effettuata collegialmente da tutti i docenti del team, sulla base dei risultati emersi al seguito della somministrazione delle prove di verifica; ciò al fine di assicurare omogeneità e congruenza con gli standard di apprendimento che la scuola si prefigge di raggiungere. Il collegio dei docenti definisce i criteri per la valutazione del comportamento, determinando anche le modalità di espressione del giudizio (nota MIUR 10.10.2017, prot. Descrive i contenuti principali del Credo cristiano. Numerose ammonizioni verbali e scritte, provvedimenti di allontanamento dalla scuola. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato. ASSE DEI LINGUAGGI COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE PROFILO AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE: l’allievo possiede una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di raccontare le proprie esperienze e idee e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE CHIAVE EUROPEA A.S. 2017/2018 FONTI DI RIFERIMENTO “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione 2012” “Raccomandazione del Parlamento europeo 2006” “Competenze chiave per l'apprendimento permanente” Il Dirigente Scolastico prof.ssa Lina Eleonora Naso 2006 Quadro della competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e Frequenza discontinua e ripetuti ritardi. L'alunno/a possiede conoscenze incomplete e superficiali. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi…) si orienta con valutazioni di probabilità. Manifesta disinteresse, scarsa partecipazione al dialogo educativo ed impegno incostante e superficiale. Racconta i fatti studiati in modo semplice e coerente, rappresentando le conoscenze apprese mediante grafismi, disegni, testi scritti e/o risorse digitali. CURRICOLO VERTICALE A.S. 2017-2018 Il quadro di riferimento nazionale nell’ambito del quale le scuole realizzano il curricolo di istituto, si delinea coerentemente con la C.M. Conosce lo spazio geografico come sistema territoriale costituito da elementi fisici ed antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza. ASSE DEI LINGUAGGI ARTISTICO-MUSICALI/ESPRESSIVO- CORPOREI COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI PROFILO AL TERMINE DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE:l’alunno/a relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori ,artistici e musicali. L'alunno/a possiede conoscenze chiare ed ordinate. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici. COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA MULTILINGUISTICA PROFILO AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA: l’alunno/a è in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Consolida il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti .Analizza in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale. 2. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. Metodologia didattica Infanzia-Primaria-Secondaria I Grado, Criteri assegnazione compiti a casa nelle scuole primarie, Indirizzo musicale: Orchestra d’Istituto, CURRICOLO VERTICALE  SCUOLA DELL’INFANZIA (pdf ), CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA (pdf), CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO  (pdf), Iscrizioni 2020/2021 alla Scuola Secondaria I grado, Iscrizioni 2020/2021 alle Scuole Primarie, Iscrizioni 2020/2021 alle Scuole dell’Infanzia, Concerto di Natale: classi quinte scuole primarie. Si mostra abbastanza sicuro/a nelle applicazioni e nell'operare collegamenti. 2019/2022 Elaborato dal Collegio del Docenti sulla base dell’Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico ed approvato dal Consiglio di Istituto con Delibera n. 4 del 20.12.2018 PER COMPETENZE ANNO SCOLASTICO 2017/2018. Ha familiarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri; esegue le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità. Per la Scuola dell’Infanzia sono state elaborate schede di osservazione divise per fascia di età . Impegno costante; partecipazione abbastanza attiva e pertinente; adeguata capacità di interazione in situazioni note. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. L’impegno e la partecipazione al dialogo educativo sono costanti e puntuali. Assenza di ravvedimento e, dunque, di apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento; continue sollecitazioni alla famiglia. Esplora attraverso le percezioni e descrive le caratteristiche di alcuni materiali e la funzione di oggetti di uso comune. 59/2004). Curricolo di scuola – Aggiornamento maggio 2018 1 Curricolo di scuola – Sezione Scuola dell’Infanzia - Istituto Comprensivo De Amicis di Bergamo ISTITUTO COMPRENSIVO DE AMICIS – BERGAMO CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Maggio 2018 INALITA’-OBIETTIVI CONTENUTI CULTURALI PROCESSI FORMATIVI VALUTAZIONE Usa una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici la sua famiglia ed altre persone, le proprie condizioni di vita, la carriera scolastica e le attività quotidiane e alcune esperienze del suo passato recente. CURRICOLO VERTICALE DELLE COMPETENZE DI BASE SEZIONE SCUOLA DELL'INFANZIA con riferimento alle Competenze Chiave Europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 22 maggio 2018) e alle Indicazioni Nazionali 2012 Comportamento generalmente corretto, collaborativo e rispettoso. Essenziale: il bambino ha raggiunto i traguardi per lo sviluppo delle competenze in prevalenza con l’aiuto dell’insegnante.Consolidato: il bambino ha acquisito con autonomia i traguardi di sviluppo delle competenze.Avanzato: il bambino ha acquisito pienamente ed in modo autonomo i traguardi per lo sviluppo delle competenze, dimostrando creatività operativa, anche in situazioni complesse ed interagendo con gli altri. COMPETENZA MATEMATICA COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE-TECNOLOGIA-GEOGRAFIA COMPETENZA DIGITALE COMPETENZA IMPARARE AD IMPARARE Acconsenti? Adeguato rispetto delle regole della scuola, del patto educativo di corresponsabilità, delle norme di sicurezza. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. Comportamento poco corretto; frequenti atteggiamenti irrispettosi, irresponsabili. la realizzazione, in orario curricolare, di attività didattiche di recupero e/o consolidamento e/o potenziamento per gli allievi che ne abbiano necessità con interventi calibrati a seconda dei bisogni di ciascuno. Usa in modo abbastanza corretto il linguaggio specifico. Conosce e applica le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura. 3 ... curricolo verticale delle competenze trasversali pag. Comportamento scorretto; atteggiamenti irrispettosi, offensivi, oltraggiosi. Occasionali episodi di scarso autocontrollo. Elabora ed esegue semplici coreografie individuali o collettive. Conosce, usa e rielabora gli elementi della “grammatica visiva”, legge e comprende il significato di immagini statiche e in movimento. l’alunno/a in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Il curricolo verticale del nostro Istituto, progressivo e continuo, è costituito dall’insieme integrato e organizzato delle proposte formative e delle modalità di condurre e predisporre i processi di apprendimento/insegnamento. Non sempre costanti sono l’impegno e la partecipazione manifestata. ​. Svolgimento dei compiti regolare e preciso. La valutazione è parte integrante della progettazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma anche come verifica dell’intervento didattico, al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. Iniziale: l’alunno/a, se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note, Livello * Indicatori esplicativiAvanzato :l’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. Utilizza modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico - matematica, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che sulla conoscenza”.4) competenza digitale:   “ presuppone l’interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici e i punti cardinali. L'alunno/a possiede conoscenze essenziali. Assume e porta a termine compiti e iniziative. Conosce il proprio Territorio e ne evidenzia gli aspetti positivi e negativi. LA PRIMA SEZIONE riporta la descrizione dei risultati di apprendimento declinati in competenze, cioè i TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DELLA QUINTA CLASSE DELLA SCUOLA PRIMARIA. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti\dietro, sopra\sotto, destra\sinistra, ecc. A.S. 2017/2018 , INTRODUZIONE ... vari ambiti disciplinari, per giungere alla stesura del Curricolo per competenze, che rappresenta: ... volontà di riuscire a lavorare insieme, realizzando una continuità orizzontale e verticale, per contribuire efficacemente alla maturazione Impegno costante e serio; partecipazione attiva e pertinente; capacità di proporre il proprio punto di vista. Esso è strutturato in riferimento al profilo dello studente, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina e ai traguardi dello sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo d’Istruzione. Comprende la capacità di far fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo”.6) competenza in materia di cittadinanza:“capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale,    in  base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità”.7) competenza imprenditoriale: “ capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. Profilo educativo, culturale e professionale (D. Lgs. Conosce la figura di Gesù nella cultura europea. Comportamento talvolta poco corretto e/o incline alla distrazione. Impegno scarso; partecipazione con disturbo frequente durante le lezioni; Impegno assente; disinteresse per le attività e i doveri scolastici. a.s.2018-2019 Consapevole accettazione della diversità. Manifesta impegno e partecipa al dialogo educativo in modo piuttosto costante. Riconosce ed esemplifica casi di variabilità della lingua. Comprende testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trova informazioni specifiche in materiali di uso corrente. Partecipa e interagisce con adulti e compagni per trovare soluzioni a problemi o stabilire regole utili alla convivenza in spazi condivisi. Emerge una crescente necessità di maggiori competenze imprenditoriali, sociali e civiche, ritenute indispensabili “per assicurare resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti”. b) quando l’alunno non ha partecipato, nel mese di aprile, alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte dall’INVALSI; 275/1999 COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO … Ascolta testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone fonte e scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente. Comprende richieste d’informazione su sé stesso e brevi testi di diverso genere. La Chiesa di Dio Onnipotente Recommended for you. Questo sito o gli strumenti terzi da questo utilizzati si avvalgono di cookie necessari al funzionamento ed utili alle finalità illustrate nella cookie policy. 2 indice introduzione pag. Per il corrente anno scolastico “La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2 del D.lvo 13 aprile 2017, n. 62) "viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza per la scuola primaria e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti, al Patto di corresponsabilità e ai singoli Regolamenti approvati dall'istituzione scolastica”. Sporadici e non gravi episodi di mancato rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio (2018/9009/CE) individua le competenze chiave per l’apprendimento permanente. Comprende semplici frasi organizzate anche in brevi testi secondo l’argomento presentato. 139/2007 Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018 (sostituisce la raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente). Organizza il proprio apprendimento individuando ed utilizzando varie fonti e varie modalità di formazione e informazione anche in funzione dei tempi disponibili. Manifesta scarso interesse, poca partecipazione ed impegno incostante e superficiale. Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato, utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali. Si orienta nello spazio e sulle carte, utilizzando i punti cardinali e le coordinate geografiche. Imparare ad imparare Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito. La valutazione periodica e annuale terrà conto, oltre che dei risultati delle singole prove oggettive e non, anche dell’aspetto formativo nella scuola di base, senza fermarsi esclusivamente all’esito delle singole verifiche. Rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. 1. faccelo sapere, ISTITUTO BENEFICIARIO DI FONDI EUROPEI PON. Se vuoi saperne di più o negare il consenso a tutti o ad alcuni cookie, consulta la cookie policy. Riconosce ed esplora in modo sempre più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale. Si potranno prevedere attività di gruppo, attività laboratoriali. L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni. Inoltre l’agire didattico punterà all’acquisizione e lo sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle informazioni e la capacità di progettazione e di organizzazione del lavoro dei nostri alunni in una prospettiva di apprendimento permanente. Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. Osserva e sperimenta con i compagni e in autonomia ambienti vicinie conosciuti, indaga con curiosità ambienti lontani con strumenti appropriati. Comportamento esemplare, collaborativo e rispettoso. Esegue misurazioni e rilievi grafici o fotografici dell’ambiente scolastico, della propria abitazione o di oggetti. DEL CURRICOLO VERTICALE Il CURRICOLO VERTICALE è: organizzato per competenze chiave europee, strutturato in discipline, organizzato in tre settori. Osserva parole ed espressioni nei contesti d’uso, cogliendone i rapporti di significato. del percorso triennale dell’alunno in relazione a: Progresso rispetto alla situazione di partenza, Livello globale di maturazione del discente, Impegno e continuità manifestate nelle attività didattiche ed extracurricolari.